Établir des routines de lecture : Esperanza Rising « Las Uvas » (2023)

1. Ouverture

A. Révision des objectifs d'apprentissage (5 minutes)

2. Temps de travail

A. Engager le lecteur : lire "Las Uvas" deEspérance montante(20 minutes)
B. Groupes d'experts : Comprendre le contexte historique (30 minutes)

3. Clôture et évaluation

A. Ticket de sortie (5 minutes)

4. Devoirs

A. Relisez "Las Uvas" aux pages 4-22 et complétezEspérance montante: Questions sur "Las Uvas" dans vos devoirs de l'unité 1.

B. Lecture de recherche responsable. Sélectionnez une invite et répondez devant votre journal de lecture indépendant.

Objectif de la leçon et alignement sur les normes :

• Dans cette leçon, les élèves lisent les pages 4 à 22, « Las Uvas », dansEspérance montanteet en tant que groupe entier, identifiez comment la structure du chapitre contribue à l'histoire globale (RL.5.1, RL.5.5).
• En triades, les élèves effectuent ensuite des recherches sur l'un des trois sujets pour acquérir des connaissances de base sur le contexte historique deEspérance montante. Travailler en groupes d'experts permet aux petits groupes de s'engager dans une compréhension efficace et rapide d'un sujet plus large, car les étudiants deviennent des experts dans un sujet et entendent les résumés oraux des autres pour mieux comprendre le sujet plus large.
• Cette leçon est la première d'une série de trois qui incluent des instructions intégrées pour l'utilisation des indices de conversation de l'objectif 1. Les indices de conversation sont des questions que les enseignants peuvent poser aux élèves pour promouvoir une conversation productive et équitable (adapté de Michaels, Sarah et O'Connor, Cathy.Introduction à la discussion scientifique. Cambridge, MA : TERC, 2012. D'après Chapin, S., O'Connor, C. et Anderson, N. [2009].Discussions en classe : Utiliser Math Talk pour aider les élèves à apprendre, de la maternelle à la 6e année. Deuxième édition. Sausalito, Californie : Publications de solutions mathématiques). Les indices de conversation de l’objectif 1 encouragent tous les élèves à parler et à se faire comprendre. Au fur et à mesure que les modules progressent, les indices de conversation des objectifs 2, 3 et 4 sont progressivement introduits.Voir lePage Outilspour l'ensemble complet des repères. Pensez à fournir aux élèves un journal de réflexion ou du papier brouillon. Des exemples d'indices de conversation de l'objectif 1 que vous verrez dans les deux prochaines unités sont (avec les réponses attendues) :

• Après toute question nécessitant une réflexion approfondie :

"Je vais vous donner le temps de réfléchir et d'écrire ou de dessiner."

"Je vais vous donner le temps d'en discuter avec un partenaire."

• Pour aider les élèves à partager, élargir et clarifier leurs pensées :

"Pouvez-vous en dire plus ?"

"Bien sûr. Je pense que _____."

"Pouvez-vous donner un exemple?"

"OK. Un exemple est _____."

"Alors, tu veux dire _____ ?"

"Vous l'avez./Non, désolé, ce n'est pas ce que je veux dire. Je veux dire _____."

• Notez que les indices de conversation de l'objectif 1 (et les réponses attendues des élèves) ont été intégrés dans le tableau d'ancrage des normes de discussion de la leçon 1. Les indices de conversation et les normes de discussion sont similaires dans le sens où ils cherchent à favoriser une conversation productive et collaborative. De plus, les indices de conversation visent à garantir une conversation équitable en renforçant progressivement la capacité des étudiants à devenir des participants productifs et collaboratifs. Les indices de conversation de l’objectif 1 se concentrent sur les principes fondamentaux pour encourager les élèves à parler et à être compris. Les objectifs 2 à 4 amènent les élèves à des niveaux de conversation plus profonds, allant de l'écoute des autres à l'approfondissement de leur réflexion, en passant par la réflexion avec les autres.
• Les élèves mettent en pratique leur aisance dans cette leçon en suivant et en lisant silencieusement dans leur tête pendant que l'enseignant lit les pages 4 à 22 deEspérance montanteà voix haute pendant l’ouverture A.
• Dans cette leçon, l’habitude du caractère est de se concentrer sur le travail pour devenir une personne éthique. La caractéristique que pratiquent les étudiants est le respect, car les bénévoles partagent leurs réflexions personnelles sur ce qui s'est passé dansEspérance montante.
• Les lectures de recherche que les élèves effectuent comme devoirs les aideront à développer à la fois leur vocabulaire et leurs connaissances relatives aux droits de l'homme. En participant à ce volume de lecture sur une période de temps, les élèves développeront une large base de connaissances sur le monde et les mots qui aident à le décrire et à lui donner un sens.

Comment il s’appuie sur des travaux antérieurs :

• Lors de la leçon précédente, les élèves ont découvert le romanEspérance montanteet lisez les pages 1 à 3 pour déterminer comment la structure de ces pages s'intègre dans la structure globale.

Domaines dans lesquels les étudiants peuvent avoir besoin d’un soutien supplémentaire :

• Les étudiants peuvent avoir besoin d'une aide supplémentaire pour lire le texte informatif pendant le temps de recherche et l'enregistrer sur leurs attrape-notes. Assurez-vous que les triades comprennent au moins un bon lecteur et envisagez de regrouper les étudiants qui ont besoin d'un soutien supplémentaire dans un petit groupe effectuant des recherches sur un sujet avec les conseils d'un enseignant.

Conseils d’évaluation :

• Surveillez ce que les élèves enregistrent sur leurs attrape-notes pour vous assurer qu'ils comprennent les points clés. Consultez les tableaux d’ancrage Développer des connaissances de base sur le Mexique (par exemple, pour référence pour l’enseignant).
• Envisagez d'utiliser l'évaluation informelle d'expression orale et d'écoute : liste de contrôle pour la discussion collaborative pendant le travail de groupe d'experts des étudiants pendant le temps de travail B.Voir lePage Outils.

En bas de la route:

• Dans la prochaine leçon, les élèves liront le préambule de la Déclaration universelle des droits de l'homme et feront des liens entre la DUDH et « Las Uvas » enEspérance montante.

A. Révision des objectifs d'apprentissage (5 minutes)

• Répartissez les élèves en triades et invitez-les à s'étiqueter A, B et C.
• Attirez l'attention des élèves sur les objectifs d'apprentissage affichés et sélectionnez un volontaire pour les lire à haute voix :

"Je peux décrire comment les pages 4 à 22 deEspérance montantecontribuer à la structure globale de l'histoire.

"Je peux décrire le cadre historique deEspérance montante".

• Rappelez aux élèves qu’ils ont vu le premier objectif d’apprentissage dans la leçon précédente, mais pour des pages différentes du texte.
• Soulignez les motscadre historiquedans la deuxième cible.
• Sélectionnez des volontaires pour répondre :

"Quel est le réglage?" (généralement l'endroit)

"Que signifie historique?" (à propos de choses du passé)

"Alors, quel est le cadre historique ?" (l'endroit dans le passé)

• Invitez les élèves à se retourner et à parler, puis sélectionnez des volontaires à partager :

"Alors, que penses-tu faire dans cette leçon ?" (lire de nouvelles pages d'Esperanza Rising et découvrir le cadre historique du livre)

Répondre aux besoins des étudiants

• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire en matière de compréhension : demandez :

« Pouvez-vous deviner le contexte historique d'Esperanza Rising d'après ce que vous avez lu jusqu'à présent ? Pensez-vous que le contexte historique est une guerre au Mexique ou pas de nourriture au Canada ? Qu'est-ce qui, dans le texte, vous fait penser ainsi ? (ROR, MME)

• Pour activer les connaissances préalables des élèves en sélectionnant des livres familiers avec des contextes historiques, utilisez ces textes comme modèles et demandez aux élèves de décrire leur contexte historique et les détails fournis par l'auteur pour les aider à le comprendre. (ROR)

A. Engager le lecteur : lire "Las Uvas" deEspérance montante(20 minutes)

• Invitez les élèves à récupérer leurs copies deEspérance montanteet passer à la page 4, "Las Uvas".
• Commencez par souligner le titre de ce chapitre.
• Invitez des bénévoles à partager :

« Que signifie « Las Uvas » en anglais ? Comment le savez-vous ? (raisins ; c'est écrit sous "Las Uvas")

• Ajoutez Las Uvas auTableau d'ancrage du dictionnaire espagnol/anglais.
• Rappelez aux élèves que dans la leçon précédente, ils ont lu les pages 1 à 3.
• Invitez les élèves à suivre, en lisant silencieusement dans leur tête pendant que vous lisez à haute voix les pages 4 à 22, en ajoutant des mots au tableau d'ancrage du dictionnaire espagnol/anglais au fur et à mesure qu'ils apparaissent. Invitez les hispanophones à fournir la traduction et à enregistrer l’espagnol sur la carte d’ancrage.
• Après la lecture, invitez les élèves à réfléchir à la question suivante en pensant, en écrivant ou en dessinant. Les élèves doivent garder le silence lorsqu’ils font ceci :

« À quoi cette partie de l'histoire vous a-t-elle fait penser ?

• Après 3 minutes, recentrez tout le groupe.
• Concentrez les élèves surTableau d'ancrage Travailler pour devenir des personnes éthiqueset rappelez-leur l'habitude de caractère enregistrée : le respect, car certains élèves peuvent partager des choses qui sont très personnelles et significatives pour eux.
• Invitez les volontaires à partager ce à quoi cette partie de l’histoire les a fait réfléchir. Ne forcez personne à partager ses idées avec le groupe.
• Pendant que les élèves se partagent, notez toutes les menaces contre les droits de l'homme qu'ils partagent sur leTableau d'ancrage des expériences liées aux menaces contre les droits de l'homme.
• Concentrez les élèves surStructure deEspérance montantetableau d'ancrage. Invitez-les à se retourner et à parler à leur triade, puis à appeler les étudiants à froid pour partager :

"Quel est l'essentiel de ce chapitre ?" (Esperanza et sa famille attendent le retour de son père, mais il ne revient pas vivant.)

"En regardant la clé, où pensez-vous que cette partie de l'histoire s'inscrit dans la structure ? Pourquoi ?" (action croissante ; quelque chose d'important se produit, et nous savons que la vie d'Esperanza et de sa famille va changer en conséquence)

• Ajoutez ceci au graphique d’ancrage. Faire référence àStructure deEspérance montantetableau d'ancrage (exemple, pour référence de l'enseignant)le cas échéant.
• Distribuerrouge, jaune et vertobjets. Dites aux élèves qu’ils vont maintenant utiliser le protocole Feu rouge, Feu vert pour réfléchir à leurs progrès vers le premier objectif d’apprentissage.
• Expliquez ce que représente chaque couleur (rouge = bloqué ou pas prêt ; jaune = besoin d'aide bientôt ; vert = prêt à commencer).
• Attirez l’attention des élèves sur le premier objectif d’apprentissage et lisez-le à haute voix :

"Je peux décrire comment les pages 4 à 22 deEspérance montantecontribuer à la structure globale de l'histoire.

• Invitez les élèves à placer sur leur bureau la couleur qui décrit le mieux leur niveau de confort ou leur préparation avec la cible. Parcourez les réponses et notez les élèves qui pourraient avoir besoin de plus de soutien pour avancer dans cette démarche.

• Pour les ELL et les élèves qui pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire en matière de mémoire : Avant de lire, invitez les élèves à se tourner vers un partenaire de coude et à résumer le premier chapitre deEspérance montanteen 30 secondes ou moins. Demandez-leur de partager et de leur donner des commentaires sur leur utilisation de la langue et leurs compétences en matière de synthèse. Puis, après la lecture, invitez-les à se tourner vers leur partenaire et à résumer à nouveau, cette fois en 15 secondes ou moins. Répétez le processus de rétroaction. (ROR, MMAE)
• Pour les ELL et les étudiants qui peuvent avoir besoin d’un soutien supplémentaire en lecture : Mini Language Dive. Demandez aux élèves la signification des morceaux d'une phrase clé de ce chapitre deEspérance montante. Écrivez et affichez les réponses des élèves à côté des morceaux. (ROR) Exemples :

• "Mettez le doigt sur la phrase : Alfonso n'a pas dit un mot, mais les larmes qui coulaient sur ses joues rondes ont confirmé le pire." Lisez la phrase à voix haute pendant que les élèves suivent.
• « Quel est le sens de cette phrase ? (Les réponses varient.)
• "Qu'est-ce que ça fait quand tune dis pas un mot?" (Veillez à ce que les élèves se taisent.)
• "Placez votre doigt sur la marque bouclée dansn'a pas. Qu'est-ce que c'est? Quel est le but de la marque?" (C'est une apostrophe. Elle remplace la lettre O danspas, joindrea faitetpasen un seul mot. Cela rend le mot plus rapide à dire et à écrire.) Afficher les deuxIl n'a pas dit un motetIl n'a pas dit un motet envisagez de vous entraîner à les prononcer avec les élèves.
• "Je me demande pourquoi Alfonso n'a pas dit un mot. Qu'est-ce qui, dans la phrase, te fait penser cela ?" Dites aux élèves que vous leur donnerez le temps de réfléchir et de discuter avec leur partenaire. (Il était lui-même trop triste et avait trop peur de blesser la famille. La phrase dit que des larmes coulaient sur son visage.)
• "Pouvez-vous me montrer vos joues sur votre visage ? Quelle est votre forme ?" (Voyez les élèves montrer leurs joues et décrire leur forme.)
• « Placez votre doigt surmais. Je me demande pourquoi l'auteur écritmaisici." Dites aux élèves que vous leur donnerez le temps de réfléchir et de discuter avec leur partenaire. (Maisjoint deux clauses indépendantes ; il relie deux phrases complètes en une seule plus sophistiquée qui montre un contraste.)
• "Qu'en penses-tuconfirmé le piremoyens? Qu'est-ce qui, dans le texte, vous fait penser cela ?" (montre que la chose la plus terrible s'est produite ; le livre dit "Esperanza pouvait voir un corps à l'arrière, complètement couvert....")
• "Maintenant, à votre avis, quel est l'essentiel de cette phrase ?" (La famille savait que Papa avait été tué parce qu'Alfonso pleurait.)
• « Pouvez-vous compléter cette phrase avec quelque chose de votre vie ? « Je n'ai pas dit un mot, mais _____. » » Dites aux élèves que vous leur donnerez le temps de réfléchir et de discuter avec leur partenaire. (Les réponses varient, mais peuvent inclure : je n'ai pas dit un mot, mais ma tante savait que je n'avais pas fait mes devoirs.)
• "Quel lien pouvez-vous faire entre votre compréhension de cette phrase et votre compréhension des droits de l'homme ?" (Le droit humain le plus important de Papa a été supprimé : l'article 3 de la leçon 1.)

• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire en matière de compréhension : demandez :

« Quelles sont les séries de conflits et de crises de ce chapitre qui mènent à leur paroxysme ? Selon vous, que se passera-t-il ensuite ? » (Le pouce coupé d'Esperanza ; la disparition de Papa ; la boucle de ceinture de Papa ; le corps de Papa) (MMR, MMAE)

B. Groupes d'experts : Comprendre le contexte historique (30 minutes)

• Invitez les élèves à se tourner vers la page 11 et à lire en chœur à haute voix les pages 11 et 12 commençant par « Maman, les voisins l'ont prévenu… » et se terminant par « Les gens le savent ».
• Demandez aux élèves de se retourner et de parler à leur triade, en regardant en arrière dans le livre s'ils en ont besoin, puis d'appeler les élèves à froid pour partager :

"Dans ce chapitre, le père d'Esperanza est tué par des bandits. Pourquoi est-il tué par des bandits ? Pourquoi l'ont-ils tué ? Qu'espéraient-ils réaliser ?" (Ils sont en colère parce que certaines personnes sont de riches propriétaires terriens tandis que d’autres sont obligées de manger des chats.)

• Si cela est productif, utilisez un indice de conversation de l'objectif 1 pour encourager les élèves à élargir la conversation sur la mort de papa :

"Pouvez-vous en dire plus ?" (Les réponses varient.)

• Dites aux élèves que pour mieux comprendre la situation, ils passeront un peu de temps aujourd'hui à acquérir des connaissances de base sur le Mexique à l'époque deEspérance montante(rappelez aux élèves que le roman se déroule dans les années 1930).
• Expliquez clairement que même s'il s'agit d'une histoire fictive, elle est basée sur des événements réels qui se déroulaient au Mexique à l'époque.
• Affichez les trois sujets de recherche, numérotés comme suit, et lisez chacun d’eux à haute voix :

1. Gouvernement et révolution

2. Voisin du Nord

3. Riches contre pauvres

• Concentrez les élèves sur les motsgouvernementetrévolutionet soulignez-les.
• Sélectionnez un bénévole à partager :

« Que veut dire le gouvernement ? (les personnes qui gouvernent un pays ou une nation, les personnes qui prennent les décisions sur la façon dont le pays ou la nation est dirigé)

« Que signifie la révolution ? » (quand un gouvernement est renversé de force)

• Ajoutez ces mots auMur de mots spécifique au domaineet invitez les étudiants à ajouter des traductions dans leurs langues maternelles.
• Dites aux élèves que chaque triade va devenir experte sur l’un des sujets pour partager son apprentissage avec les autres. Révélez quelles triades étudieront quels sujets.
• AfficherConstruire des connaissances de base sur le Mexique Exemples de graphiques d'ancrage : 1et concentrez les élèves sur la question en haut de la page et lisez-la à haute voix :

• "Pourquoi le papa d'Esperanza a-t-il été tué ?"

• Dites aux élèves qu’ils vont répondre à cette question en utilisant des recherches dans leur domaine particulier et qu’ils vont travailler ensemble pour remplir un tableau d’ancrage qui ressemble à cet exemple.
• Pointez sur les deux colonnes :

• Points clés et source.

• Invitez les élèves à se retourner et à parler à leur triade, puis à les appeler à froid pour partager avec l'ensemble du groupe :

"Quels sont les points clés ?" (Ce sont les points les plus importants qui répondent à la question de recherche.)

• Distribuertextes de recherche.
• Affichez le texte de recherche : Gouvernement et révolution et lisez-le à haute voix, en invitant les élèves à lire silencieusement dans leur tête.
• Demandez aux élèves de se retourner et de parler et d'utiliser des techniques de participation totale pour inviter les élèves à partager leurs réponses avec l'ensemble du groupe :

"De quoi parle le texte?" (Les réponses des étudiants peuvent varier, mais elles pourraient inclure la révolution mexicaine.)

• Relisez les deux premières phrases et modélisez en soulignant ces points clés :

• "En 1910, les pauvres et les ouvriers du Mexique se sont rebellés contre les riches propriétaires fonciers et contre Porfirio Díaz"
• "Les ouvriers ruraux et les paysans ont beaucoup souffert des lois foncières qui leur ont retiré leurs terres"

• Modélisez-les en les enregistrant sur le tableau d'ancrage Exemple de connaissances de base sur le Mexique. Faire référence àConstruire des connaissances de base sur les graphiques d'ancrage du Mexique (par exemple, pour référence par l'enseignant)le cas échéant.
• Modélisez comment enregistrer la source dans la colonne Source. Référez-vous aux tableaux d'ancrage Développer des connaissances de base sur le Mexique (par exemple, pour référence de l'enseignant) si nécessaire.
• Soulignez les mots en gras et la signification de ces mots dans le glossaire ci-dessous.
• DistribuerMarqueurset Construire des connaissances de base sur les graphiques d'ancrage du Mexique : 1, 2 et 3 en fonction des recherches des groupes.
• Rappelez aux élèves leTableau d'ancrage des normes de discussionet travailler ensemble pour lire les ressources de recherche.
• Circulez pour aider les élèves à lire leurs textes et à prendre des notes sur leurs tableaux d'ancrage. Référez-vous aux tableaux d'ancrage Développer des connaissances de base sur le Mexique (par exemple, pour référence de l'enseignant) si nécessaire.
• Après 15 minutes, recentrez tout le groupe.
• Dites aux élèves qu’ils vont maintenant trouver une nouvelle triade en suivant silencieusement ces instructions :

1. Utilisez leurs doigts pour montrer le numéro du sujet sur lequel ils ont recherché, 1-3

2. Déplacez-vous pour former une triade avec deux camarades de classe affichant des nombres différents

• Invitez les élèves à former de nouvelles triades.
• Dites aux élèves qu'ils iront à chacun de leurs tableaux d'ancrage et que chaque élève de la triade aura 3 minutes pour utiliser les informations enregistrées sur leur tableau d'ancrage pour présenter ce qu'ils ont découvert dans leur texte d'expert, en commençant par 1. Gouvernement et révolution.
• Réglez la minuterie et invitez les élèves à passer au premier tableau d’ancrage.
• Après 3 minutes, invitez l’élève qui a fait la recherche 2. Voisin du Nord à présenter ce tableau d’ancrage.
• Répétez ce processus après 3 minutes supplémentaires.
• Circulez pour soutenir les élèves pendant qu’ils présentent leurs informations. Écoutez les modèles à évoquer avec l’ensemble du groupe pendant le débriefing.

• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire avec un nouveau vocabulaire : expliquez ou fournissez un synonyme plus simple pourbandit. (un criminel qui fait souvent partie d'un gang dans une zone sans police ; voleur, meurtrier) (MMR)
• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire en matière de compréhension : affichez et répétez la question "Qu'espéraient-ils accomplir ?" Reformulez la question. (Exemple : « Que voulaient-ils faire ? Quel était leur objectif ? ») (MMR)
• Offrez du choix avec l'organisateur graphique en fournissant un modèle qui comprend des lignes dans les cases pour soutenir la motricité fine. (ROR, MME)
• Pour les ELL : dites : « Citer des sources est une compétence académique et professionnelle importante aux États-Unis. Aux États-Unis, vous pouvez noter les points clés du texte original. Cependant, vous devez indiquer à votre lecteur d'où viennent les points clés. Sinon , vous pourriez avoir de sérieux ennuis.

A. Ticket de sortie (5 minutes)

• Distribuer et afficher leTicket de sortie : Connexion àEspérance montante.
• Lisez à haute voix la tige de la phrase en haut du ticket de sortie :

• "Je pense que le papa d'Esperanza a été tué parce que _____."

• Invitez les élèves à terminer la phrase (par écrit) en fonction de ce qu'ils ont appris des textes du groupe d'experts dans cette leçon.
• Si cela est productif, utilisez un indice de conversation de l'objectif 1 pour encourager les élèves à élargir la conversation sur la mort de papa :

"Pouvez-vous en dire plus ?" (Les réponses varient.)

• Sélectionnez des bénévoles à répartir. Écoutez et clarifiez qu'à cette époque au Mexique, de nombreux ruraux se sont vu confisquer leurs terres et ont été forcés de travailler pour de riches propriétaires fonciers qui les payaient et les traitaient très mal. En conséquence, certains d’entre eux se sont rebellés.
• Prévisualisez les devoirs,Espérance montante: Questions sur "Les Raisins".
• Dites aux élèves qu’ils vont utiliser le protocole Feu rouge, Feu vert pour montrer à quel point ils sont sur le point d’atteindre le deuxième objectif d’apprentissage. Rappelez-leur qu'ils ont utilisé ce protocole plus tôt dans la leçon et révisez ce que chaque couleur représente (rouge = bloqué ou pas prêt ; jaune = besoin d'aide bientôt ; vert = prêt) si nécessaire.
• Guidez les élèves à travers le protocole Feu rouge, Feu vert, en utilisant la deuxième cible d’apprentissage. Analysez les réponses des étudiants et notez ceux qui pourraient avoir besoin de plus de soutien pour aller de l'avant.
• Répétez l’opération en invitant les élèves à s’auto-évaluer en fonction de leur capacité à faire preuve de respect au cours de cette leçon.

• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour l'écriture : dites aux étudiants que vous leur donnerez le temps de réfléchir et de discuter avec un partenaire avant de rédiger leur réponse sur le ticket de sortie. (MMAE)
• Pour les ELL et les étudiants qui pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire en matière de compréhension : demandez :

"Maintenant, à votre avis, quel est le cadre historique d'Esperanza Rising ? Pourquoi ?" (Exemples : Révolution mexicaine, dictature, guerre américano-mexicaine, riches propriétaires fonciers, bandits, pauvreté) (MMR)

• Pour les élèves qui pourraient avoir besoin d’un soutien supplémentaire en termes de motricité fine : envisagez de proposer des outils de soutien (par exemple, une prise pour crayon, un bureau incliné ou l’utilisation d’un traitement de texte). (MMAE)
• Pour les élèves qui ne se sentent pas à l'aise de partager publiquement leurs progrès dans l'atteinte des objectifs d'apprentissage : minimisez les risques en fournissant aux élèves une feuille de papier sur laquelle ils peuvent sélectionner une couleur pour chaque objectif d'apprentissage en privé. Cela fournit des données utiles pour l’enseignement futur et aide les élèves à contrôler leur propre apprentissage. (MME)

A. Relisez "Las Uvas" aux pages 4-22 et complétezEspérance montante: Questions sur "Las Uvas" dans vos devoirs de l'unité 1.

B. Lecture de recherche responsable. Sélectionnez une invite et répondez devant votre journal de lecture indépendant.

• Pour les ELL : pour fournir un soutien plus important, envisagez de fournir aux élèves les mots et les expressions qui montrent qu'Esperanza et Maman sont inquiètes et d'inviter les élèves à expliquer comment cette langue montre l'inquiétude et pourquoi Esperanza et Maman sont inquiètes. Adoptez une approche similaire avec la deuxième question sur les conseils.
• Pour les ELL et les étudiants qui peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire en lecture et en écriture : pour tous les devoirs de cette unité, lisez les invites à haute voix et reformulez-les. Les élèves peuvent discuter et répondre oralement aux invites, soit avec vous, un partenaire, un membre de la famille ou un élève de 4e ou 6e année, ou enregistrer une réponse audio. Si les élèves ont du mal à écrire des phrases, ils peuvent commencer par écrire des mots. Envisagez de fournir un début de phrase ou d'inviter les élèves qui ont besoin d'un soutien plus léger à fournir des débuts de phrase. (MMAE, ROR)