Établir des liens : « Les avocats » et l'article 2 de la DUDH (2023)

1. Ouverture

A. Examen des objectifs d'apprentissage (5 minutes)

B. Engager le lecteur : "Les avocats" deEspérance En hausse(20 minutes)

2. Temps de travail

A. Établir des liens entre la DUDH et "Los Aguacates" (10 minutes)

B. Répondre aux questions sur "Los Aguacates" (20 minutes)

3. Clôture et évaluation

A. ConnexionLa montée d'Esperanza, la DUDH et le Présent :Une vie comme la mienne(5 minutes)

4. Devoirs

A. Lecture de recherche responsable. Sélectionnez une invite et répondez devant votre journal de lecture indépendant.

Objectif de la leçon et alignement sur les normes :

• Dans cette leçon, les élèves lisent le chapitre suivant deEspérance En hausse, "Los Aguacates", et ils analysent comment le chapitre s'intègre dans la structure globale du texte (RL.5.1, RL.5.5). Ils établissent ensuite des liens entre ce chapitre et la DUDH, à la recherche de preuves de menaces aux droits de l'homme, avant d'analyser plus en détail certaines parties du chapitre pour répondre aux questions sur le texte (RL.5.1, RI.5.1).
• Le contenu de ce chapitre est fortement axé sur la discrimination, c'est pourquoi les élèves le lisent plus attentivement pour répondre aux questions. Les élèves ont la possibilité de partager des histoires sur la discrimination après avoir répondu aux questions. Pour terminer la leçon sur une note positive, les élèves entendent une lecture à haute voix de pages deUne vie comme la miennequi se concentrent sur l'identité afin de célébrer la diversité et l'identité.
• Bien que la leçon soit écrite pour que "Los Aguacates" soit un enseignant lu à haute voix, cela peut être organisé de différentes manières pour répondre aux besoins de vos élèves. Par exemple, les élèves pourraient lire ceci en paires ou en triades, à tour de rôle, avec un petit groupe d'élèves dirigé par l'enseignant qui ont besoin d'un soutien supplémentaire.
• De nombreux articles de la DUDH pourraient être appliqués à chaque chapitre. Les élèves peuvent faire d'autres suggestions que celles consignées dans Comment étaient les droits humains des personnages dansEspérance En hausseMenacé ? tableau d'ancrage (exemple, pour référence de l'enseignant).
• Dans cette leçon, l'habitude de se concentrer sur le personnage consiste à travailler pour devenir une personne éthique. Les caractéristiques que les élèves pratiquent sont le respect, l'empathie et la compassion alors que les bénévoles partagent leurs réflexions personnelles sur ce qui s'est passé dansEspérance En hausse.
• Les élèves pratiquent leur aisance dans cette leçon en suivant et en lisant silencieusement dans leur tête pendant que l'enseignant lit à haute voix "Los Aguacates" pendant l'ouverture B, et les pages 100-103 deUne vie comme la miennependant la clôture et l'évaluation A.
• La lecture de recherche que les élèves font comme devoir les aidera à développer à la fois leur vocabulaire et leurs connaissances en matière de droits de l'homme. En participant à ce volume de lecture sur une période de temps, les élèves développeront une large base de connaissances sur le monde et les mots qui aident à le décrire et à lui donner un sens.

Comment il s'appuie sur les travaux antérieurs :

• Dans l'unité 1, les élèves lisent attentivement l'article 2 de la DUDH. Cette leçon, ainsi que les questions auxquelles les élèves répondent à propos de ce chapitre du texte, s'appuient sur cette base.
• Continuez à utiliser les indices de conversation de l'objectif 1 pour promouvoir une conversation productive et équitable.

Domaines dans lesquels les étudiants peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire :

• Les élèves peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour la relectureEspérance En haussepour répondre aux questions sur le texte. Envisagez de regrouper les élèves qui auront besoin d'un soutien supplémentaire avec cela dans un groupe pour recevoir le soutien de l'enseignant.

Guide d'évaluation :

• Passez en revue les feuilles de questions au fur et à mesure que les élèves y travaillent et utilisez les problèmes communs comme points d'enseignement lors de la distribution à l'ensemble du groupe.
• Envisagez d'utiliser la lecture : évaluation informelle des compétences fondamentales : liste de contrôle de la fluidité de lecture pendant que les élèves lisent.Espérance En haussedans l'Ouverture B.Voir leOutils.
• Envisagez d'utiliser la lecture : évaluation informelle des compétences fondamentales : liste de vérification de la phonétique et de la reconnaissance des mots (5e année) pendant que les élèves lisentEspérance En haussedans l'Ouverture B.Voir leOutils.
• Recueillez les devoirs des élèves : Paragraphe de réaction de personnage : Esperanza ou Mama, etEspérance En hausse: Questions sur "Las Ciruelas". Reportez-vous au paragraphe de réaction de caractère : Mama (exemple, pour référence de l'enseignant), paragraphe de réaction de caractère : Esperanza (exemple, pour référence de l'enseignant) etEspérance En hausse: Questions sur "Las Ciruelas" (exemple, pour référence de l'enseignant) si nécessaire (voir supports).

En bas de la route:

• Dans la leçon suivante, les élèves liront le chapitre suivant dansEspérance En hausse, "Los Esparragos", et continuez le travail des leçons 1 et 3 sur l'analyse des réactions des personnages.

A. Examen des objectifs d'apprentissage (5 minutes)

• Mettez les élèves par paires et invitez-les à s'étiqueter A et B.
• Attirez l'attention des élèves sur les objectifs d'apprentissage affichés et choisissez un volontaire pour les lire à haute voix :

"Je peux décrire comment les pages 179-198 deLa montée d'Esperanzacontribuer à la structure globale de l'histoire."

"Je peux citer avec précisionLa montée d'Esperanzaet la DUDH pour répondre aux questions sur "Los Aguacates". "

• Rappelez aux élèves qu'ils ont vu la première cible d'apprentissage plusieurs fois dans l'unité 1 et dans cette unité.
• Demandez aux élèves de se tourner et de parler à leur partenaire, et appelez les élèves à froid pour partager :

« Sur la base de ces objectifs d'apprentissage, que pensez-vous que vous ferez dans cette leçon ? » (en lisant un nouveau chapitre d'Esperanza Rising et en citant avec précision pour répondre aux questions à ce sujet tout en établissant des liens avec la DUDH)

• Aidez les élèves à généraliser les compétences à travers les leçons en leur demandant de partager une stratégie qu'ils ont apprise pour atteindre ces objectifs d'apprentissage de l'unité 1. (MMR)
• Fournir des mentors différenciés en présélectionnant délibérément des partenariats étudiants. Vous devrez peut-être encadrer les mentors pour qu'ils s'engagent avec leur partenaire et partagent leur processus de réflexion. Cela peut être fait pendant les questions pendant que vous circulez dans la salle. (MMAE)

B. Engager le lecteur : "Les avocats" deLa montée d'Esperanza(20 minutes)

• Invitez les élèves à récupérer leurs copies deLa montée d'Esperanzaet de passer à la page 179, "Los Aguacates".
• Commencez par souligner le titre de ce chapitre et sélectionnez des volontaires à partager :

« Que signifie Los Aguacates en anglais ? Comment le savez-vous ? » (avocats : c'est écrit sous "Los Aguacates")

• Ajouterles avocatsauTableau d'ancrage du dictionnaire espagnol/anglais.
• Invitez les élèves à suivre, en lisant silencieusement dans leur tête pendant que vous lisez à haute voix les pages 179 à 198, en ajoutant des mots au tableau d'ancrage du dictionnaire espagnol/anglais au fur et à mesure qu'ils apparaissent. Invitez des hispanophones à fournir la traduction et notez l'espagnol sur le tableau d'ancrage.
• Rappelez aux élèves que le roman se déroule dans les années 1920 et 1930, c'est-à-dire il y a longtemps. Faites remarquer qu'à la page 188, l'auteur utilise le motNègres, qui est un mot que les gens utilisaient à l'époque pour désigner les Afro-Américains. Expliquez qu'aujourd'hui ce mot est considéré comme offensant.
• Après la lecture, invitez les élèves à réfléchir à la question suivante en réfléchissant, en écrivant ou en dessinant. Cependant, les élèves doivent garder le silence lorsqu'ils le font :

« À quoi cette partie de l'histoire vous a-t-elle fait penser ?

• Après 3 minutes, recentrez tout le groupe.
• Focaliser les élèves surTableau d'ancrage Travailler pour devenir des personnes éthiqueset rappelez-leur l'habitude de caractère enregistrée : le respect.
• Invitez des volontaires à partager. N'obligez personne à partager des idées avec le groupe, mais donnez à ceux qui le souhaitent la possibilité d'exprimer leurs réflexions.
• Au fur et à mesure que les élèves se partagent, notez toutes les menaces contre les droits de l'homme que les élèves partagent sur leTableau d'ancrage des expériences en matière de menaces contre les droits de l'homme.
• Focaliser les élèves surStructure deEspérance En haussetableau d'ancrage. Demandez aux élèves de se tourner et de parler à leur partenaire, et appelez les élèves à froid pour partager :

« Quel est l'essentiel de ce chapitre ? » (Maman a une pneumonie, et Miguel et Esperanza font un voyage au marché, faisant un détour sur le chemin du retour pour ramener Marta au camp des grévistes.)

« En regardant la clé, où pensez-vous que cette partie de l'histoire s'intègre dans la structure ? Pourquoi ? (action montante; il n'y a toujours pas de tournant pour Esperanza. En fait, les choses empirent, car sa mère est de plus en plus malade)

• Ajoutez ceci au tableau d'ancrage. Faire référence àStructure deLa montée d'Esperanzatableau d'ancrage (exemple, pour référence de l'enseignant)le cas échéant.
• Invitez les élèves à partager tout nouveau mot, en ajoutant tout mot inconnu à leurjournaux de vocabulaire. Ajoutez de nouveaux mots au mur de mots académique et au mur de mots spécifiques à un domaine, et invitez les étudiants à ajouter des traductions dans les langues maternelles.
• Dites aux élèves qu'ils vont maintenant utiliser le protocole Thumb-O-Meter pour réfléchir à leurs progrès vers le premier objectif d'apprentissage. Rappelez-leur qu'ils ont utilisé ce protocole dans la leçon 4 et révisez si nécessaire. Reportez-vous au document Classroom Protocols pour la version complète du protocole.
• Guidez les élèves à travers le protocole Thumb-O-Meter en utilisant la première cible d'apprentissage. Parcourez les réponses des élèves et notez les élèves qui pourraient avoir besoin de plus de soutien pour aller de l'avant.

• Pour les ELL et les étudiants qui peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour la compréhension : Avant de lire, invitez les étudiants à résumer les dix premiers chapitres deEspérance En hausseen 1 minute ou moins (avec rétroaction) puis à nouveau en 30 secondes ou moins avec un partenaire. (ROR, MMAE)
• Pour les ELL : Mini Language Dive. Demandez aux élèves la signification des morceaux d'une phrase clé de ce chapitre deEspérance En hausse. Écrivez et affichez les réponses des élèves à côté des morceaux. Exemple:

• "Placez votre doigt sur la phrase :Il s'enrichit grâce aux mauvaises manières des autres."Lisez la phrase à voix haute pendant que les élèves suivent.
• "Quel est le sens de cette phrase?" (Les réponses varieront.)
• "Placez votre doigt sur le morceauIl. Qui estil? Comment le savez-vous ?" (M. Yakota. La phrase précédente nous le dit.) "Comment Esperanza et Miguel le connaissent-ils ?" (Il possède le marché japonais où ils aiment faire leurs achats.)
• "Pourquoi Esperanza et Miguel aiment-ils faire leurs courses dans la boutique de Mr Yakota ? Qu'est-ce qui, dans le texte, te le fait penser ?" (Plus tôt dans le texte, il est dit que M. Yakota est gentil avec eux, stocke beaucoup de choses dont ils ont besoin et les traite comme des personnes.)
• "Placez votre doigt sur le morceaules mauvaises manières des autres. Qu'est-ce quemanièresdans nos langues maternelles?" (manièresen espagnol.) Invitez tous les élèves à répéter la traduction dans une langue maternelle autre que la leur.
• « Qu'est-ce quemanièresmoyenne? Vous pouvez utiliser vos dictionnaires." (la façon dont nous nous comportons avec les autres)
• « Que nous dit ce morceau sur les manières des autres ? « Qui sont les autres personnes auxquelles Miguel fait référence dans ce morceau ? Comment le savez-vous ?" (Ce sont d'autres propriétaires de magasins qui discriminent les Mexicains. Ils n'ont pas de bonnes manières. Plus tôt dans le paragraphe, Miguel dit que sur d'autres marchés, ils se font regarder et se font traiter de "sales graisseurs".)
• "Que pensez-vous que Miguel veut dire quand il dit que M. Yakota estDevenir richesur les mauvaises manières des autres?" (Parce que d'autres propriétaires de magasins les traitent mal, ils font des kilomètres pour aller faire leurs courses dans le magasin de M. Yakota. Là, ils sont traités comme des gens, et parce qu'ils y font leurs courses, M. Yakota gagne de l'argent de leur entreprise.)
• "Quel lien pouvez-vous faire entre votre compréhension de cette phrase et votre compréhension des droits de l'homme ?" (M. Yakota ne discrimine pas les Mexicains comme le font les autres propriétaires de magasins. Il les traite comme des personnes, même s'ils sont différents de lui.)
• Pour les ELL : Demandez :
• "Quelle est la série de conflits et de crises dans ce chapitre menant à l'apogée ? Que pensez-vous qu'il va se passer ensuite ?" (Esperanza découvre que maman a une pneumonie ; Miguel et Esperanza doivent parcourir des kilomètres pour faire leurs courses dans un marché où ils sont traités équitablement ; ils ramènent Marta et sa mère au camp de l'attaquant ; Esperanza est surprise de voir à quel point les conditions de vie sont au camp.)

A. Établir des liens entre la DUDH et "Los Aguacates" (10 minutes)

• Invitez les élèves à récupérer leurversion simplifiée de la DUDH.
• Affichez la question suivante et dites aux élèves qu'ils vont avoir 5 minutes pour travailler avec leur partenaire pour examiner le texte simplifié de la DUDH et "Los Aguacates" dansEspérance En hausseet répondez à cette question :

"Quels droits de l'homme ont été menacés à 'Los Aguacates'?"

• Focaliser les élèves surComment étaient les droits de l'homme des personnages dansEspérance En hausseMenacé ? tableau d'ancrage.
• Dites aux élèves que lorsqu'ils en trouvent des exemples, ils doivent inscrire le numéro de l'article auquel il correspond sur unenote collanteet collez-le dans leur livre pour le leur rappeler.
• Distribuez des notes autocollantes.
• Au bout de 5 minutes, recentrez tout le groupe. Invitez les élèves à récupérer leurCitation précise du document de texteet relisez-le rapidement.
• Appelez les étudiants à froid pour partager. Encouragez les élèves à vous fournir des citations précises du texte et marquez ces citations à l'aide de guillemets. Au fur et à mesure que les élèves se partagent, notez leurs réponses sur le tableau d'ancrage. Faire référence àComment étaient les droits de l'homme des personnages dansLa montée d'EsperanzaMenacé ? tableau d'ancrage (exemple, pour référence de l'enseignant)le cas échéant.

• Pour les ELL : pour fournir un soutien plus important, lorsqu'un objectif d'apprentissage demande aux élèves d'établir des liens entreEspérance En hausseet la DUDH, affichez une note qui symbolise l'objectif d'apprentissage et dites l'objectif d'apprentissage. Exemple:

• "Les Avocats" <-> Articles 2, 3 et 25

• Pour les ELL et les étudiants qui peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour la lecture : pensez à minimiser la complexité de la tâche en marquant les sections clés du chapitre et en demandant aux étudiants pourquoi ces sections illustrent les menaces aux droits de l'homme. (ROR, MMAE)

B. Répondre aux questions sur "Los Aguacates" (20 minutes)

• Dites aux élèves qu'ils vont approfondir un peu plus certains des problèmes présentés dans ce chapitre maintenant.
• Rappelez-leur que ce roman se déroule dans les années 1920 et 1930, il y a tant d'années, et offre une fenêtre sur la façon dont les choses se passaient à l'époque. Expliquez que certains des problèmes abordés dans ce chapitre sont toujours présents aujourd'hui et qu'ils en discuteront après avoir répondu aux questions.
• Distribuer et afficherÉtablir des liens entre "Los Aguacates" et la DUDH.
• Dites aux élèves qu'ils vont travailler avec leur partenaire pour répondre à ces questions. Lisez les questions à haute voix pour l'ensemble du groupe.
• Invitez les élèves à commencer. Circulez pour les aider à répondre aux questions, en leur rappelant de se référer à leur document Citation précise du texte pour s'assurer qu'ils citent des preuves du texte pour étayer leurs réponses.
• Avec 5 minutes restantes dans le temps de travail B, recentrez tout le groupe.
• Passez en revue chacune des questions et utilisez des techniques de participation totale pour sélectionner les élèves à partager. Faire référence àÉtablir des liens entre "Los Aguacates" et la DUDH (exemple, pour référence de l'enseignant)le cas échéant.
• Rappelez aux élèves que certaines de ces questions sont toujours d'actualité et que les gens sont toujours victimes de discrimination pour de nombreuses raisons, notamment la couleur de leur peau, leur origine, la langue qu'ils parlent, la religion qu'ils pratiquent et/ou si ils ont un handicap.
• AfficherArticle 2 de la DUDH. Invitez les élèves à suivre et à lire en chœur avec vous pendant que vous le lisez à haute voix.
• Dites aux élèves que vous allez maintenant jouer"Ne discriminez pas."Rappelez-leur qu'ils ont visionné cette vidéo dans l'unité 1. Cette fois, pendant qu'ils la regardent, ils doivent réfléchir à la façon dont cela se rapporte à ce qu'ils ont lu dansEspérance En haussedans cette leçon.
• Invitez les élèves qui aimeraient partager des histoires personnelles sur la discrimination avec l'ensemble du groupe. Concentrez les élèves sur le tableau d'ancrage Travailler pour devenir des personnes éthiques et rappelez-leur les habitudes de caractère enregistrées - respect, empathie et compassion - avant d'inviter des volontaires à partager leurs idées à haute voix. N'obligez personne à partager des idées avec le groupe, mais donnez à ceux qui le souhaitent la possibilité d'exprimer leurs réflexions.
• Au fur et à mesure que les élèves s'expriment, notez toutes les menaces contre les droits de l'homme que les élèves partagent sur le tableau d'ancrage Expériences avec des menaces contre les droits de l'homme.
• Renforcez le message selon lequel la DUDH est un ensemble de lignes directrices qui nous aident à nous traiter les uns les autres avec respect et nous aident tous à vivre une vie sûre et heureuse.
• Dites aux élèves qu'ils vont maintenant utiliser le protocole Thumb-O-Meter pour réfléchir à leur progression vers le deuxième objectif d'apprentissage. Rappelez-leur qu'ils ont utilisé ce protocole plus tôt dans la leçon et révisez si nécessaire. Reportez-vous au document Classroom Protocols pour la version complète du protocole.
• Guidez les élèves à travers le protocole Thumb-O-Meter en utilisant la deuxième cible d'apprentissage. Parcourez les réponses des élèves et notez les élèves qui pourraient avoir besoin de plus de soutien pour aller de l'avant.

• Pour les ELL : Avant d'écrire, invitez les paires à discuter et à répondre aux questions oralement.
• Pour les ELL : Pour fournir un soutien plus important, pensez à mettre en évidence les informations pertinentes sur Comment étaient les droits humains des personnages dansEspérance En hausseMenacé ? ancrer le tableau et encourager les élèves à se référer au tableau lorsqu'ils répondent aux questions.
• Pour les ELL : envisagez de continuer avec les groupes de langue maternelle de l'unité 1 et d'inviter les élèves à regarder la vidéo dans l'une des nombreuses langues parlées à la maison proposées sur le site Web Youth for Human Rights.
• Fournir des mentors différenciés en présélectionnant délibérément des partenariats étudiants. Vous devrez peut-être encadrer les mentors pour qu'ils s'engagent avec leur partenaire et partagent leur processus de réflexion. Cela peut être fait pendant les questions pendant que vous circulez dans la salle. (MMAE)
• Offrez le choix avec l'organisateur graphique en fournissant un modèle qui inclut des lignes dans les cases pour aider à soutenir la motricité fine. (MMR, MME)
• En plus de demander aux élèves de partager leurs expériences, envisagez de rendre la DUDH pertinente pour les élèves en engageant des discussions critiques sur des événements actuels tels que la violence policière et le Black Lives Matter Movement, la crise des réfugiés syriens, etc. (MME)

A. ConnexionEspérance En hausse, la DUDH et le Présent :Une vie comme la mienne(5 minutes)

• Recentrer tout le groupe.
• Montrez aux élèves la couverture deUne vie comme la mienne. Rappelez-leur que ce livre est basé sur un ensemble de droits, comme la Déclaration universelle des droits de l'homme, qui ont été écrits spécialement pour les enfants et qui s'appellent la Convention relative aux droits de l'enfant.
• Affichez la page 100. Invitez les élèves à suivre en lisant silencieusement dans leur tête pendant que vous lisez à haute voix les pages 100 à 103.
• Faites remarquer qu'à la page 100, il est dit que chaque enfant a droit à une identité. En fonction de ce qu'ils ont lu, choisissez un volontaire pour partager ce qu'ils pensent que l'identité signifie. Clarifiez et écrivez le mot et la définition au tableau (qui est quelqu'un ; le nom de quelqu'un, d'où il vient, ses croyances, ses traditions, sa nationalité, etc.) Ajoutez ce mot au mur de mots spécifiques au domaine et invitez les élèves à ajouter des traductions dans langues domestiques.
• Offrez des exemples des pages 104-111 deUne vie comme la miennedes façons dont les enfants du monde entier célèbrent leur identité. Invitez des volontaires à partager un aspect de leur identité dont ils sont fiers ou qu'ils célèbrent chez eux ou dans leur pays d'origine.
• Invitez les élèves à Réfléchir-Paire-Partager, en laissant suffisamment de temps à chaque partenaire pour réfléchir, se poser la question et partager :

« Quels liens pouvez-vous établir entre ce que nous venons de lire dans ce livre et les événements d'Esperanza Rising ? » (Votre identité est quelque chose dont vous pouvez être fier et à célébrer, alors que dans Esperanza Rising, les gens étaient maltraités à cause de leur origine.)

• S'ils sont productifs, demandez aux élèves d'approfondir la conversation en donnant un exemple :

"Pouvez-vous donner un exemple?" (Les réponses varieront.)

• Guidez les élèves à travers le protocole Thumb-O-Meter pour auto-évaluer dans quelle mesure ils ont fait preuve de respect, d'empathie et de compassion dans cette leçon.

• Certains élèves peuvent avoir besoin de questions plus échafaudées pour participer à l'activité Think-Pair-Share. Par exemple, "Quel est l'essentiel/l'idée principale de cet extrait deUne vie comme la mienne?" et "Comment Esperanza et sa famille sont-elles traitées en fonction de leur identité mexicaine?" (MMR)

A. Lecture de recherche responsable. Sélectionnez une invite et répondez devant votre journal de lecture indépendant.

• Pour les ELL et les élèves qui pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire en lecture et en écriture : reportez-vous au soutien aux devoirs suggéré dans la leçon 1. (MMAE, MMR)