Esperanza Rising : apprendre à ne pas avoir peur de recommencer (2023)

Arrière-plan

Espérance montantea été inspiré par les histoires que l'auteure Pam Muñoz Ryan a racontées lorsqu'elle était enfant par sa grand-mère, Esperanza Ortega Muñoz. Situé au début des années 1930, vingt ans après larévolution mexicaineet pendant la Grande Dépression,Espérance montanteraconte l'histoire du courage et de l'ingéniosité d'une jeune fille mexicaine lorsqu'à l'âge de treize ans, elle se retrouve à vivre dans un nouveau monde étrange. Esperanza, dont le nom signifie « espoir » en espagnol, est née dans un monde de confort et de privilèges choyés dans un grand ranch prospère. Mais lorsque son père est tué par des bandits, elle et sa mère sont finalement contraintes de fuir leur vie privilégiée et de se rendre aux États-Unis où elles survivent du mieux qu'elles peuvent en tant qu'ouvriers agricoles migrants. Lorsque sa mère tombe malade de la fièvre de la vallée, Esperanza découvre la valeur de la famille et des amis. Elle trouve des moyens de prendre soin de sa mère et de faire face aux difficultés liées à la création d'un nouveau foyer, se relevant à nouveau comme lephénix mythiquedans les histoires que sa grand-mère lui racontait lorsqu'elle était enfant.

À un niveau importantEspérance montanteest l'histoire réconfortante d'une jeune fille qui apprend l'importance de l'amour et du sacrifice pour sa famille et ses amis, mais à un autre niveau, c'est aussi une leçon sur les luttes culturelles et personnelles que les familles pauvres, en particulier les immigrants et les ouvriers agricoles, doivent vivre. .

Le roman commence avec Esperanza alors qu'elle avait six ans en 1924, puis avance de six ans jusqu'à la veille de son treizième anniversaire. Une fonctionnalité EDSITEment,Le centenaire de la révolution mexicaine, 1910-2010, fournit un contexte complet sur la Révolution mexicaine. Bien que la Révolution se soit officiellement terminée avec la proclamation de la nouvelle Constitution de 1917, les combats se sont poursuivis jusqu'en 1920 et des cas d'anarchie et d'activité révolutionnaire ont persisté avec les assassinats d'Emiliano Zapata en 1919, de Carranza, le premier président élu après la proclamation de la nouvelle Constitution, en 1920, et celui de Pancho Villa en 1923. À l'époque de l'histoire, des bandits, dont certains étaient d'anciens révolutionnaires, étaient encore actifs, notamment contre les grands propriétaires fonciers comme la famille Esperanza. Ce contexte historique confère profondeur et richesse à l’intrigue et au décor ainsi qu’aux personnages.

Le roman se déroule dans un grand ranch à Aguascalientes, au Mexique, qui dix ans plus tôt avait été un centre d'activité révolutionnaire, et dans des camps de travail pour migrants près d'Arvin, en Californie.

Les premiers chapitres du livre présentent aux étudiants les divisions de classe au Mexique du début du XXe siècle, qui, comme des distinctions similaires aux États-Unis, étaient fondées non seulement sur la classe sociale et l'éducation, mais aussi sur l'économie et l'appartenance ethnique. Au cours des premières décennies du XXe siècle, il y avait un grand mécontentement parmi les Mexicains à propos de la répartition des terres et des richesses ainsi que de la participation à la politique mexicaine. LeMusée Gettyexposition en ligne sur le site Internet sur "Le Mexique, de l'empire à la révolution" comprend des photographies et des informations générales sur la vie des gens ordinaires à l'époque de la révolution.

Même si la Révolution de 1910 a apporté des réformes politiques, certains sont restés insatisfaits des résultats. Pam Muñoz Ryan mentionne au moins deux occasions où des bandits ont attaqué le ranch appartenant à la famille d'Esperanza, et ce sont des bandits qui ont tué son père, Sixto Ortega, et ont déclenché l'histoire de l'immigration d'Esperanza aux États-Unis. Ces bandits, parfois d'anciens révolutionnaires, ont continué à mener des rafles contre les grands propriétaires fonciers plusieurs années après la révolution. Et même si le père d'Esperanza est généreux et a donné des terres à sesLes agriculteurs, ou travailleurs agricoles, il y a encore ceux qui se souviennent de la révolution et du grand ressentiment face à la répartition injuste des terres et à la division entre les riches et les pauvres. Pendant et après la Révolution mexicaine, de nombreux Mexicains qui ne parvenaient pas à trouver du travail ont immigré aux États-Unis où ils sont souvent devenus des ouvriers agricoles migrants dans les grandes fermes de Californie.

Espérance montantese déroule également au milieu de la Grande Dépression qui a touché une grande partie du monde dans les années 1930. Le site Web d'un autre documentaire PBS,Survivre au Dustbowl, a des informations utiles surLa Grande Dépressionet d’autres événements qui ont conduit à l’énorme migration interne des familles d’agriculteurs américains depuis la cuvette poussiéreuse du Midwest américain. Ces familles déplacées étaient lesD'accordrendu célèbre par John Steinbeck dans sonLes raisins de la colèreet également mentionné dansEspérance montante. Le site Web Dustbowl comprend unchronologied'événements historiques connexes.

Les Okies étaient aussi désespérés à la recherche de travail que les ouvriers agricoles mexicains et leur nombre croissant créait une surabondance de main-d'œuvre en Californie. Les agriculteurs et les producteurs ont pu profiter de cette situation et réduire les coûts de main-d'œuvre, en payant des salaires inférieurs et en ne fournissant que le strict minimum en matière de logement. Certains ouvriers agricoles ont tenté de former un syndicat et d'encourager d'autres ouvriers à faire grève pour de meilleures conditions de travail et des salaires plus élevés. Avec le temps, le gouvernement américain est intervenu et a tenté de forcer le rapatriement de nombreux ouvriers agricoles mexicains, dont certains étaient nés aux États-Unis ou étaient devenus citoyens. Le service américain d’immigration et de naturalisation a mené des raids et expulsé plusieurs milliers de travailleurs mexicains et leurs familles.Photos de la Grande Dépressionsont disponibles sur le site Web American Memory de la Bibliothèque du Congrès.

Parmi les nombreuses difficultés que vivent Esperanza et sa mère, il y a le cas très difficile de fièvre de la vallée que Ramona, la mère d'Esperanza, attrape après la tempête de poussière. Bien que les soins médicaux soient coûteux pour Esperanza, ils sont disponibles à l'hôpital du comté. Vous pouvez en apprendre davantage sur cette maladie,Coccidioïdomycose, de Medline Plus sur le site Web des National Institutes of Health.

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Normes de contenu

CCSS.ELA-LITTERATIE.CCRA.R.1.Lisez attentivement pour déterminer ce que dit explicitement le texte et en tirer des conclusions logiques ; citer des preuves textuelles spécifiques lorsqu’il écrit ou parle pour étayer les conclusions tirées du texte.

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.2. Déterminer les idées ou thèmes centraux d'un texte et analyser leur évolution ; résumer les principaux détails et idées à l’appui.

CCSS.ELA-LITTERATIE.CCRA.R.3. Analyser comment et pourquoi des individus, des événements ou des idées se développent et interagissent au cours d'un texte.

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CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.5. Analysez la structure des textes, y compris la manière dont des phrases spécifiques, des paragraphes et des parties plus larges du texte (par exemple, une section, un chapitre, une scène ou une strophe) sont liés les uns aux autres et à l'ensemble.

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.6. Évaluez comment le point de vue ou l’objectif façonne le contenu et le style d’un texte.

Activité 1. Un anniversaire à El Rancho de las Rosas

Une fois que les élèves ont lu au moins les trois ou quatre premiers chapitres duEspérance montante, demandez-leur d'imaginer à quoi ressemblait la vie d'Esperanza, l'enfant choyée d'un riche propriétaire terrien. Le but de cette activité est de présenter aux élèves certains éléments de la culture mexicaine du roman, mais aussi de souligner certains contrastes frappants entre la position privilégiée d'Esperanza au début de l'histoire et ses expériences ultérieures. Les étudiants devraient également commencer à comprendre les diverses distinctions sociales et de classe ainsi que les divisions économiques entre la famille immédiate d'Esperanza et leurs domestiques et ouvriers agricoles.

Pour présenter certaines de ces différences importantes, demandez aux élèves de participer à un court sketch dramatique reconstituant la fête d'anniversaire d'Esperanza. Vous pourriez commencer par demander à votre classe de situer Aguascalientes sur une carte du Mexique, comme celle qui se trouve sur leSite Web de National Geographic. Demandez-leur ensuite d'imaginer ce que cela aurait été d'être Esperanza le jour de son anniversaire ? Cette activité pourrait prendre la forme d'une courte pièce de théâtre que les élèves écrivent dans laquelle ils assument le rôle de la famille, des ouvriers agricoles et des amis de la région célébrant l'anniversaire d'Esperanza, celui qui a précédé la tragédie familiale.

Demandez aux élèves d’utiliser des détails du roman pour créer une célébration d’anniversaire pour Esperanza. Encouragez-les à mentionner la nourriture, les jeux, les cadeaux et la chanson d'anniversaire, ainsi que les rôles joués par la famille, les amis et les domestiques. La Texas State Library possède des fichiers audio en ligne deLes matins, la chanson d'anniversaire. Avant de commencer, demandez-leur de discuter et de répondre aux questions suivantes.

Qui vient à la fête d'anniversaire d'Esperanza ?
Combien d’amis de son âge a-t-elle ?
Quels cadeaux espère-t-elle recevoir ?
Quels sont les jeux auxquels ils jouent et les chansons qu’ils chantent ?
Quelle est la chanson d'anniversaire ?

Une fois qu'ils ont écrit et joué leur pièce, demandez aux élèves de discuter de ce qu'ils ont appris sur Esperanza et sa famille lors de la fête d'anniversaire ? Essayez de leur faire remarquer et commenter les différences culturelles qui leur viennent à l'esprit, comme l'absence de gâteau d'anniversaire et le nombre relativement restreint d'enfants de l'âge d'Esperanza.

Activité 2. Immigrer aux États-Unis

Après que les élèves ont consulté les ressources Web et lu au moins les six premiers chapitres du livre, en passant par « Los Melones » (cantaloups), demandez-leur d'imaginer ce que cela aurait été pour Esperanza et sa mère de décider de quitter leur ranch familial et voyage en Californie. Le but de cette deuxième activité est d'encourager les élèves à apprécier certaines des dislocations bouleversantes que vivent Esperanza, sa mère, Ramona, et sa grand-mère après la mort du père d'Esperanza, Sixto Ortega. Leur tragédie familiale est aggravée par l'avidité et la cruauté des oncles d'Esperanza, Tío Marco et Tío Luis, qui obligent Ramona à décider si elle doit épouser son beau-frère Luis et rester à Aguascalientes, avec toutes les difficultés que cela entraînerait. , ou emmener sa fille et fuir avec ses anciens serviteurs Alfonzo et Hortensia et leur fils Miguel et commencer une nouvelle vie dans ce qui sera pour eux un nouveau pays étrange.

En préparation de cette activité, les étudiants bénéficieront de la révision de certaines des ressources Web suivantes. Vous pouvez en assigner une partie comme devoir à la maison, en utilisant leActivité d’étude EDSITEment, mais vous souhaiterez peut-être présenter certaines des nombreuses photographies présentes sur ces sites, qui ne seront pas toutes pertinentes pourEspérance montante, en classe. Un bon point de départ est de demander aux étudiants de retourner à Aguascalientescartedu Mexique, comme celui du site National Geographic ; demandez-leur ensuite de trouver Mexicali, le terminus ferroviaire à la frontière californienne, ainsi que Los Angeles et Arvin (qui n'est pas nommé mais se trouve près de Bakersfield) sur la carte National Geographic de Californie. Cela devrait les aider à apprécier la grande distance qu'Esperanza et sa mère doivent parcourir (et que Miguel devra parcourir plus tard dans l'histoire pour amener Abuelita, la grand-mère d'Esperanza, les rejoindre en Californie).

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Il existe des informations générales utiles sur l'histoire de laRévolution mexicaine de 1910et ses conséquences sur le Centre d'information du réseau latino-américain examiné par EDSITEment. Les élèves peuvent également en apprendre davantage sur la vie des gens ordinaires comme ceux de l'histoire et regarder une collection de photographies sur le"Le Mexique, de l'empire à la révolution"sur le site Web révisé par EDSITEment duMusée Getty.

Cette activité, qui encourage la pensée critique et l'analyse, peut être confiée individuellement ou en petits groupes de travail. Demandez aux élèves de dresser une liste des avantages et des inconvénients pour les aider à comprendre ce qui était en jeu pour Ramona et Esperanza lorsqu'elles devaient décider de rester à Aguascalientes ou de fuir en Californie. Encouragez-les à réfléchir aux conséquences possibles de chaque décision. Les étudiants voudront peut-être également tracer l’itinéraire de leur voyage aux États-Unis sur une carte. Pendant qu’ils travaillent sur la mission, il leur sera demandé de réfléchir aux questions suivantes :

Pourquoi Ramona est-elle opposée à l'idée d'épouser Tío Luis ?
Pourquoi Abuelita, la grand-mère d'Esperanza, doit-elle être laissée pour compte ?
Qu'est-ce qu'Esperanza, sa mère et leurs amis emportent avec eux pendant leur voyage ?
Quelle est la partie la plus difficile du voyage pour Esperanza ?
Quelle nourriture mangent-ils et où trouvent-ils leur nourriture ?
Quelle distance parcourent-ils et combien de jours dure le voyage ?
Qu’est-ce que ça ferait de parcourir une si grande distance en train ?
Qui sont les autres passagers qu'ils rencontrent dans le train ?
Comment Esperanza réagit-elle face aux inconnus qu’elle rencontre ?

Lorsqu'ils ont fini de répondre à ces questions et de dresser leurs listes, rassemblez toute la classe pour avoir l'occasion de comparer leurs listes et de discuter de la décision de Ramona. La plupart des étudiants concluront très probablement que Ramona a pris la bonne décision, mais si certains concluent qu'elle aurait dû rester et épouser le frère de son mari, Tío Luis, cela fournira la base d'une meilleure discussion. Si aucun des étudiants n'est favorable au séjour de Ramona, assurez-vous que leur discussion reconnaît pleinement les nombreuses difficultés liées au départ de la maison et du voyage lui-même, ainsi que la réticence naturelle à affronter un avenir incertain dans un nouveau pays. L’objectif est d’aider les étudiants à apprécier la difficulté d’une telle décision et à comprendre les récompenses espérées ainsi que les difficultés. Un bon moyen d’approfondir cette discussion est de demander si quelqu’un dans la classe a dû faire un tel voyage ou connaît quelqu’un, peut-être dans sa propre famille, qui l’a fait.

Activité 3. Une journée dans la vie des ouvriers agricoles

À quoi ressemblerait la vie d’un ouvrier agricole migrant dans les années 1930 ? Lorsque les élèves auront presque terminé la lecture du roman, au moins jusqu'au chapitre intitulé « Los Esparagos » (asperges), ils seront prêts pour la troisième activité de cette leçon. L'un des objectifs de cette activité est d'encourager les élèves à apprécier les nombreuses épreuves et difficultés qu'Esperanza rencontre et finit par surmonter dans sa nouvelle maison. Mais un autre objectif connexe est de présenter une partie du contexte historique que Pam Muñoz Ryan utilise pour ajouter de la profondeur et des détails à son histoire.

Encore une fois, en préparation de cette activité, vous pouvez parcourir les ressources Web en classe ou demander aux élèves d'en réviser eux-mêmes certaines à l'aide duActivité d’étude EDSITEment. Les ressources en ligne pour le documentaire PBS "Survivre au Dustbowl"fournit des informations surLa Grande Dépressionet la migration desD'accordainsi qu'unchronologied'événements historiques connexes. L'Oakland Museum of California, hébergeur du site California Gold Rush, évalué par EDSITEment, propose également des ressources et des photos liées àTravailleurs migrants mexicains et mexicains américains.La Bibliothèque du Congrès possède une photothèque deimages de camps de travaux agricolesetcamps de travail pour migrants. Toutes ces photos ne seront pas appropriées à l'histoire d'Esperanza, vous souhaiterez donc peut-être sélectionner quelques exemples de familles de travailleurs migrants et des photographies de camps de travaux agricoles pour les visionner par la classe dans le cadre de la préparation de cette activité.

Le site Web American Memory de la Bibliothèque du Congrès propose également des enregistrements audio d'entretiens réalisés en 1940 et 1941 dans des camps de travail de migrants en Californie. Un entretien avecAuguste Martinezet deux avecJosé Florèsdiscuter du travail dans les champs et de la vie dans les camps ainsi que des problèmes de travail et de discrimination contre les Mexicains. Chaque entretien dure environ huit à dix minutes.

Une fois que les élèves ont consulté les ressources Web et lu une partie suffisante du roman, divisez à nouveau la classe en petits groupes de travail et demandez à chaque groupe de choisir un sujet pour une courte scène dramatique décrivant une activité d'une journée dans la vie d'un ouvrier agricole ou membre de la famille d'un ouvrier agricole. Ces scènes doivent être basées sur leur lecture deEspérance montanteainsi que leurs recherches de base. Certains étudiants voudront peut-être jouer le rôle d'organisateurs syndicaux qui rendront visite aux autres et tenteront de les persuader d'adhérer au syndicat et de faire grève. D'autres peuvent décrire une séance de shopping à l'épicerie japonaise ou la préparation d'un repas après une journée aux champs. Pendant que la classe travaille sur ses dramatisations basées sur le roman, demandez-leur de réfléchir à certaines des questions suivantes :

Où les ouvriers agricoles conservent-ils leur nourriture ?
De quels appareils électroménagers disposent-ils ?
Où prennent-ils un bain ou vont-ils aux toilettes ?
Quels types de nourriture doivent-ils manger ?
Où dorment-ils ?
Où achètent-ils leur nourriture et leurs vêtements ?
Où les enfants jouent-ils ou vont-ils à l’école ?
Qu’est-ce que la fièvre de la vallée ? Pourquoi Esperanza et sa mère étaient-elles particulièrement vulnérables ?

Lorsqu’ils ont terminé leurs scènes dramatiques, laissez les élèves les partager avec la classe assemblée. Ils peuvent soit les lire, soit les mimer. L'objectif est d'amener les étudiants à s'identifier à la pénibilité du travail et aux conditions de vie, mais aussi à la camaraderie entre les ouvriers et leurs familles. Demandez aux élèves ce qu'ils ont appris sur les difficultés de la vie d'Esperanza en Californie et sur la manière dont elle a dû s'adapter à son nouveau rôle et à son nouveau foyer.

Activité 4. Faire l'inventaire du roman

Bien que les activités précédentes aient porté sur le cadre et le contexte historique deEspérance montante, le but de cette activité est d'attirer l'attention des élèves sur les qualités littéraires du roman ainsi que sur les thèmes plus larges et les leçons tirées par Esperanza de ses expériences. Encore une fois, il peut être plus productif de diviser la classe en petits groupes de travail. Demandez à chaque groupe de créer un tableau sur lequel ils répertorient les parties de l'histoire, le décor, les personnages, les thèmes, les symboles, les images, etc. Demandez-leur ensuite de créer un aperçu de l'intrigue de l'histoire. Utilisez la feuille de travail sur l'histoire dans leActivité d’étude EDSITEmentpour cette activité. Les étudiants devraient être encouragés à commencer par poser et répondre à certaines de ces questions :

Quels sont les personnages principaux du roman ?
Ou est-ce que l'histoire prend place?
Pouvez-vous identifier des objets, comme les rosiers que Miguel et son père sauvent du feu, qui agissent comme des symboles ou semblent avoir une signification plus profonde dans l'histoire ?
Quelles sont les actions importantes dans l’histoire, lorsque quelque chose d’important se produit ?
Quels enseignements et quel sens retenez-vous de votre lecture de l’histoire ?

Lorsque chaque groupe a terminé, demandez-leur de comparer les résultats entre eux. Il est probable que chaque groupe verra l'histoire de manière légèrement différente, mais en comparant leurs feuilles de travail, ils devraient commencer à voir comment Pam Muñoz Ryan utilise les différents éléments de l'histoire pour faire valoir des arguments plus larges sur l'importance de la famille et de l'amitié. et le courage et la force de caractère. Certains élèves peuvent avoir des difficultés à identifier les symboles et les images. Essayez de leur faire remarquer la façon dont l'auteur utilise les noms des fruits et légumes dans les titres des chapitres de l'histoire. Demandez-leur d'identifier tous les objets qui semblent avoir une signification particulière pour Esperanza ou l'un des autres personnages.

Cette activité constitue un bon préliminaire aux questions de discussion et aux devoirs de rédaction de la section d'évaluation de cette leçon. Si la classe a fini de lire le roman en entier avant de commencer cette leçon, cette activité pourrait être utilisée comme première activité en préparation des autres.

Évaluation

Voici quelques questions de discussion qui peuvent également être utilisées comme devoirs de rédaction :

Demandez à chaque élève de construire une chronologie des changements vécus par Esperanza à la fin du roman. Demandez-leur de décrire la ou les leçons les plus importantes qu’Esperanza tire de ses expériences. Comment Esperanza a-t-elle grandi en tant que jeune femme à partir de ses expériences ?
Demandez aux élèves d'écrire une lettre à Abuelita, la grand-mère d'Esperanza, dans laquelle ils s'imaginent être Esperanza et décrivant la vie d'elle et de sa mère aux États-Unis. Ils devraient inclure autant de nouvelles que possible, mais essayer de ne pas alarmer inutilement leur grand-mère en écrivant uniquement de mauvaises nouvelles.
Demandez aux élèves de comparer l'expérience d'Esperanza lorsqu'elle a quitté son domicile au Mexique pour les États-Unis avec les histoires qu'Abuelita lui raconte dans le chapitre intitulé « Los Higos » (figues) sur le fait de quitter l'Espagne pour venir au Mexique lorsqu'elle était une jeune fille. L'expérience de sa grand-mère l'aide-t-elle à se préparer à la sienne ? Comment l’histoire du phénix semble-t-elle correspondre à la vie qu’Esperanza vit en Californie ?
Demandez aux élèves de comparer le camp où logent les grévistes au camp où vit Esperanza et au nouveau camp en construction pour les Okies. Que suggèrent les différences dans les conditions de vie dans ces camps sur les différences de statut social de ces différents groupes de travailleurs ?

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Extensions de cours

Bien qu'il existe une édition en espagnol de ce livre, certains enseignants peuvent également demander aux élèves qui lisent la version en anglais d'apprendre certains des mots espagnols utilisés dans l'histoire. Pendant qu'ils lisaientEspérance montante, demandez aux élèves de dresser une liste de tous les mots espagnols qu’ils rencontrent ainsi que leurs équivalents anglais. Encouragez les élèves à rechercher les définitions dans un langage espagnol-anglais.dictionnaire.Quand ils ont fini leur lecture, demandez-leur de comparer leurs listes. S'il y a des étudiants hispanophones dans la classe, demandez-leur de commenter les mots espagnols et de discuter des similitudes et des différences entre les équivalents espagnols et anglais fournis par Pam Muñoz Ryan :

Fermierse traduit par travailleur de terrain, la racine du mot estcamp, ou un champ.
Cowboyssont des cowboys, vaca est le mot espagnol pour vache.
Quinceaneras, que Pam Muñoz Ryan appelle la « fête de présentation » organisée à l'occasion du quinzième anniversaire d'une fille, dérive du mot espagnolquinze ans, littéralement « quinze ans ».
Il y a beaucoup de mots espagnols dans le roman, parmi les plus courants et les plus familiers, commemerci, merci;de rienvous êtes les bienvenus,bonne chance, bonne chance;bonbons, bonbons; à des mots plus complexes, tels queun levier, un levier, signifiant une sorte de « connexion » dont Miguel dit qu'il aurait besoin pour trouver un emploi dans les chemins de fer au Mexique.
Pam Muñoz Ryan utilise également les noms espagnols de divers fruits et légumes comme titres de chapitres, pour marquer le déroulement de l'histoire et le passage du temps avec les saisons des récoltes.

S'il y a du temps, surtout si vous enseignez en équipe avec quelqu'un en études sociales, vous voudrez peut-être présenter l'histoire "Nous ne sommes pas allés au Norte pour cueillir des fleurs", raconté par Don Miguel Gutiérrez en mai 1992, une des histoires orales recueillies par le Projet de Migration Mexicaine, un lien sur le site révisé par EDSITEmentCentre d'information du réseau latino-américain. Les similitudes et les différences dans cette histoire vraie d'un travailleur migrant mexicain et de sa famille peuvent aider à situerEspérance montantedans un contexte encore plus contemporain. Cette histoire est l’une des nombreuses histoires racontées par les immigrants récents en espagnol et en anglais.

Sites de référence

Sites Web EDSITEment sélectionnés

PBS.org
(Video) A Long Walk of Reflection | Critical Role | Campaign 3, Episode 62
Bibliothèque de l'État du Texas
- Les matins
MedlinePlus, Bibliothèque nationale de médecine des États-Unis
- Coccidioïdomycose (fièvre de la vallée)
Projet de migration mexicaine
- "Nous ne sommes pas allés au Norte pour cueillir des fleurs"
Getty
- Le Mexique, de l'empire à la révolution
La maison de Joanna
- Forum sur l'enseignement des langues étrangères
  - Dictionnaires en ligne Collins
National géographique
Ruée vers l'or ! Les histoires inédites de la Californie
Dépression des années 1930 en Californie
Bibliothèque du Congrès